2024 年 6 月 15 日和 16 日，“2024 职业（技工）教诲发展论坛”约请政府部门、高校及研究机构、职业院校、企业及社会关注职业教诲改革的各界人士分享研究成果、互换实践履历，进行聪慧碰撞，群策群力，寻求办理的路径和方法，举办了多场讲座。
个中曹培杰师长西席关于《当教诲遇上人工智能：重塑教诲形态》那场讲座中提到，农业时期、工业时期、信息时期与智能时期下的教诲模式转变让我颇感兴趣，也收成了不少思考与信息。
根据曹师长西席的讲座内容，从一个民间生理学与中原文化研究者的视角来看：
▶在农业时期尤其是在孔子生活的那个春秋战乱年代，小规模学习模式开启，人们三五成群，坐而论道。
从生理层面看，那时的教诲模式看重稳定性和传承性。人们的生理方向于遵照传统和先辈的履历，教诲紧张环绕家族和社群的延续。
而在中原文化中强调的家族不雅观念和孝道在此表示明显，教诲模式旨在培养能继续家族奇迹、遵照传统道德规范的个体。比如，农业技能的传承常日在家族内部进行，这种稳定的生理构造有助于坚持社会秩序和农业生产的延续。
▶进入工业时期我国引入西方强制式教诲模式，即当下应试教诲的雏形，进行流水线式的大规模标准化学习，并履行班级授课制与分科传授教化。
从生理上看，人们开始追求效率和标准化。教诲模式变得更加规范化和体系化，以适应大规模工业生产的需求。
从中原文化角度看，集体主义不雅观念依然主要，但个体的专业性和职业素养成为重点。教诲内容看重科学知识和专业技能的培养，反响出人们渴望通过教诲提升自身在工业社会中的竞争力温柔应能力，同时也表示了中原文化中对进取和造诣的追求。
▶信息时期的到来在生理上引发了对多元信息和快速变革的适应需求。个体的生理更加开放和灵巧，渴望获取广泛的知识和信息。
而中原文化中兼容并包的特点得以进一步表示，教诲模式变得更加多元化和开放性。教诲内容丰富多样，传授教化办法借助多媒体等技能手段变得更加生动和互动。个体在这种教诲模式下，更看重自我实现和创新能力的培养，反响出信息时期对个性和创造力的推崇。
▶到了智能时期从生理上带来了对人类与智能关系的思考。个体可能会面临新的生理寻衅和身份认同问题。
从中原文化角度看，须要在传统文化的根本上探索新的教诲理念和模式。教诲模式更加看重培养批驳性思维、创新能力和人机协作能力。
中原文化中的聪慧和应变能力在应对智能时期的繁芜局势中具有主要意义，帮助个体在智能环境中找到自己的定位和代价，同时也须要关注科技发展对生理的潜在影响，如焦虑、孤独等问题，并通过教诲勾引个体精确看待和利用智能技能。
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说到人工智能时期与教诲的关系，就不得不提李德毅院士在 2019 年 12 月 22 日，中国职业技能教诲学会科技成果转化事情委员会在中国科学院打算技能研究所举行成立大会上，所做的题目为“智能植根于教诲”的报告提到：
一、人类最伟大的智能是发明了教诲人类智能与其他高档生物智能的最大差异，在于发明了教诲，并与时俱进地改革教诲。
教诲=传承学习+自主学习。
传承学习：显知识，适应生态文明，由上而下，带有逼迫性和勾引性；
自主学习：隐知识，反复实践，成为本能，由下而上，主体性强。
教诲≈培养获取知识的能力 x 决策的能力 x 创新的能力
教诲的目的是培养和孕育学生创新的内生动力。
二、人类面临新一轮认知革命人类进化发展史便是一部人类制造和利用工具的历史，工具拓展了人类的能力，改变了经济、生产和生活，乃至改变了社会构造，工具代表了人类进化的水平。未来智能的想象空间很大，我们对智能时期的全貌依然知之不多。
从过去未去的信息时期，到未来已来的智能时期，人类才把更多兴趣转向人类自身智能，发明打算机、软件、互联网、手机、云打算等，以拓展人类智力的工具为主，利用数据、信息、知识和智能，未来更多的科学技能发展史将是人类智力工具的发展史。
三、智能时期驱动教诲变革人工智能冲击最大的行业是教诲。
直接冲击：当人类进入人工智能时期，教诲须要新的手段，社会须要大量人工智能从业职员；根本冲击：人工智能倒逼人类认识自身的智能，认识人脑认知的规律，认识人工智能对人类认知的反浸染，这就一定要重新认识教诲和改革教诲。智能时期一定会更关注人类后天的群体认知——教诲，更加崇尚教诲，构建新的超越时空的带逼迫性的教诲工程，将遗传基因和社会教诲结合起来，将传承学习和自主学习迭代起来，将硅基智能和碳基智能互动起来，增强人类的履历知识和影象认知，增强人类的沟通与交互能力，填补人类自己的失落误、偏见和局限，使得人类更具新的创造力。人工智能可以反浸染于教诲，提升人的智能，我国新一代人工智能总体上已经进入天下第一方阵，人工智能学院如雨后春笋，人才总量位于天下前列，智能时期中国的教诲变革要先行，我们有困惑，更充满期待。
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因此，曹培杰师长西席认为：人工智能正在开启一场比工业革命发展速率更快，涉及面更广、颠覆性更强的社会变革。在这个智能时期，科技赋能各行各业升级与更好地为人类做事，而人工智能的涌现与成熟对教诲行业的冲击性最大。我们不能将科学教诲窄化为“科学课”，它不是一个学科，不是一个环节的调度，而是全方位的寻衅。以是，智能时期下的教诲须要重新对标，须要重新定义智能时期下须要的人才究竟是若何的人才？
再便是，我们可以回过分来看看 2022 年 9 月 27 日审议通过的《中华公民共和国职业分类大典（2022 年版）》中，就首次增加了“数字职业”标识（标识为 S），共标识数字职业有 97 个。
因此，大国工匠在智能时期下须要的是什么样的人才，已是迫切须要教诲界慎重思考与磋商的问题。
其余，曹师长西席还认为：“人工智能技能本身并不能带来教诲变革，它必须结合前辈的教诲理念、灵巧的传授教化办法以及开放的办学格局，才能实现教诲创新。”而当前 5G、人工智能等新技能正在打破校园和教室的边界，重组传授教化流程，重塑教室形态，推动“大规模标准化教诲”转向“大规模个性化学习”。根据他自己的研究与各地学校的稽核，他认为聪慧校园的培植具有必要性，而聪慧校园该当是“云教诲+实践场”，所谓：
“云教诲”指的是教室的开放，即大家皆学、处处能学、时时可学。“实践场”则意味着在教室之外，学校应看重实践。比如说：德国某个职业学校里面的一堂课，会有一位学校里的老师在传授教化与进行现场操作示范。与此同时会有一位企业的工程师在线一同不雅观察与辅导每个学生的操作。对付学校教室里传授教化的老师就属于物理传授教化范畴，而远程在线的工程师不雅观察与辅导便是虚拟传授教化范畴。便是如此物理传授教化与虚拟传授教化，校园传授教化与企业辅导同步进行，从而对职业教诲进行精准传授教化与辅导，这便是我们所谓的未来学校的聪慧校园模式。
当然，曹师长西席也提到：我们的教诲在智能运用上，於疫情期间的传授教化须要追赶了上来，教诲领域的智能运用在此期间也已经基本与其它领域同步。很可惜，这样的云端一体化的传授教化模式，虽然在不少校园已经配备了相应完好的硬件设备，可是当下许多的聪慧教室与云端传授教化，由于教诲事情者的能力与不雅观念问题形同虚设，这更是急迫须要跟进与调度的。因此，曹师长西席末了总结说：聪慧教室与云端传授教化的路还很长，但我们并不孤单，由于，未来我们将一起来扛。
个人认为，这是一场精彩的演讲，之以是精彩并不是由于曹师长西席的演讲台风或措辞多么到位与具有传染力，而是由于他的演讲所带来的信息的实用代价与对人工智能时期下的教诲形态的精确诠释与见地，而非我们市情上能够看到的被过度商业化包装与粉饰的，让人觉得冷冰冰、喘不过气来的人工智能替代体力劳动与脑力劳动的陈腔烂词。
以上内容，便是我对这次曹培杰师长西席关于《当教诲遇上人工智能：重塑教诲形态》讲座的深切感想熏染。为此特意整理成文，分享给有缘看完的朋友，一同共勉！
一同精确理解与认识智能时期下的新时期教诲不雅观与新教诲模式。
感谢不雅观看！