来源：中国城市报
9月11日，国家法官学院副教授朱昆在某期培训班上，作微教室举办规则的解释。
伴随着信息化时期的到来，教诲办法正在发生深刻变革。利用新的技能手段，冲破时空界线，推动教诲向数字化、智能化方向发展。从教室到考试再到评价，聪慧教诲改变了教诲传授教化的传统办法。
在面向教诲信息化2.0时期，如何利用人工智能(Artificial Intelligence，英文缩写为AI)、大数据等重构教室空间，提高教室传授教化效率和人才培养质量？已成为业界普遍关注的焦点。教诲部在AI运用方面，推出《教诲信息化2.0行动操持》（教技〔2018〕6号），明确哀求“推动人工智能在传授教化、管理等方面的全流程运用”。为此，项目组对2018年教诲部“聪慧传授教化示范项目”进行剖析，以“雨教室+幕课”等网络传授教化模式为切入点，参考私播课、超级公播课、大众开放在线实验室、个性化公播课等在线学习新范式。
笔者结合成人培训学校中师资、学员特点、当代科技接管能力、岗位须要等方面进行综合剖析，并经调研及根据多年的传授教化实践履历，创造要实现“按需传授教化、精准培训”，急需构建方便学员把事情中碰着的难题及时进行反馈并能够得到解答的AI平台。
融入AI技能，打造“以学员为中央”的稠浊式学习教室
为实现成人培训教诲超过式发展，要引进前辈传授教化理念，通过利用AI技能，渐进式地改变传统教室，将传统传授教化与基于技能媒介的传授教化相互结合，形成稠浊式学习教室。
交互式AI教室，便是在AI技能支持下的互动互换教室。首先，用学员现有智好手机微信，扫描培训手册上的专用二维码，把问题填写到跳出的对话框里提交即可，方便学员在听课时随时根据自己的理解与思考提出问题；西席以自己的手机，或讲台上专用IPAD作为吸收终端，能够随时吸收到学员提出的问题；末了由西席根据问题集中进行答疑释惑。这与传统教室比较较，在引发学员学习兴趣与办理实际问题的效果上有明显成效。
翻转式AI微教室，即讲课韶光限于8—30分钟，详细讲课时长由学员通过AI平台投票决定，别的韶光均是利用即时提问平台进行互换互动的教室。西席在这种教室上，由传授者转身为答疑者，学员由被动接管变为主动磋商，这是对传统传授教化办法的一次彻底的颠覆。
创新学员微教室，是在翻转式AI微教室的根本上，加入基于AI技能实现数据汇总即时化的海选平台，由按“二八”定律选出来的学员担当主讲人，完成量变到质变的创新型教室。这种通过从学员中海选主讲人的翻转式AI教室，实现了“学员讲学员听学员评”。这种微教室有利于相互开启事情思路，研讨引发事情灵感，“活化培训形式，确保教诲培训的有效性”的教改目标得以完成。学员各有千秋，教室上须要搭建一个平台，让尽可能多的学员走上讲台，让其成为知识与履历的传播者。
交互式AI教室以办理问题为主，
充分发挥师资上风
成人培训教诲要坚持“问题导向”，传统教室上西席每每认为讲解已经足够清晰明白，而学员却希望能够当面请教老师，以办理事情中的困惑或问题，而即时提问平台让交互成为可能。
即时提问平台实现了师生交互式教室新超过。这种交互式AI教室创新设计，能够基本实现精准培训，提高受训学员岗位适应能力。
首先，方便师生互动互换，知足了学员办理问题的培训需求。学员在听课中，结合自己的事情实践，当脑中跳出一个困惑时，通过交互平台将问题输进去提交，即同步传到后台，有效提高了学员上课时思考的积极性。
其次，“前后台匿名”的设计缓解了学员提问压力，实现了以“问题为导向”的培训效果。传授教化过程中，部分学员存在想提但不愿在教室上提、担心普通话不准、不愿让人知道困惑及存在不雅观望生理等顾虑，通过“前后台匿名”可以极大地调动学员提问积极性，学员所提的问题也更有针对性、更尖锐、更具有寻衅性。
创新设计简约的翻转衰落教室，用“点对点培训”强化实效
凡是学员记不住的内容都是多余的内容，所有不能转化成行为的观点都是虚观点，所有不能提升事情绩效的培训都是伪培训。
为落实“效果导向”的教改哀求，笔者经多渠道调研培训效果，通过传授教化评估理解学员学习接管及运用于实践的情形，创造教室设计阶段应充分考虑学员构成, 课程设计上要突出针对性，重点考虑“按需培训”，以办理实际问题为核心，以知足需求实用为原则，课程只管即便安排“绝招妙计”式实践履历传授教化。
实现课程内容重构及线上、线下的有机领悟。要重视课程内容的设计。西席须要将课程所有知识点进行细化，并按照自主学习、勾引学习、深度学习三个层级进行拆解，设立每个知识点明确的传授教化目标，环绕传授教化目标开展细致的设计。采取线上传授教化的知识点，要综合学生实情、知识点特色、知识点的难易程度等成分，设计最适宜的呈现形式。例如：抽象问题可以引入动画来阐明解释；仿照实验操作可以依托虚拟仿真实验等，通过静态和动态学习资源的组合优化学生线长进修的体验。同时，要有机领悟线上线下的传授教化内容。在稠浊式传授教化中，线上与线下是有机统一的整体，要特殊把稳统筹线上与线下内容之间的衔接。线上的传授教化活动要有能够准确评估、反馈学生学习情形及质量的作业和主题研讨，为线下课程策略供应依据，也要有对线下学习内容的总结、反思和拓展；线下的教室传授教化则要完成对线长进修成果的考验、巩固和转化。在稠浊式传授教化课程设计及课程内容的重构过程中，西席的主导性不是被削弱，而是被凸显，正是由于西席发挥的主导性浸染才使学生的自主学习对症下药。
构建AI教室的过程，要综合考虑传授教化职员、所聘师资以及受训学员对AI技能接管能力、硬件终端设备等客不雅观条件，方能设计出适用的传授教化改革方案。
线上、线下稠浊式传授教化作为一种新的传授教化模式，为传授教化创新供应了更多的可能性。我们须要不断实践、不断研究、不断改进，如此才可能终极找到实现稠浊式传授教化“高效”教室的精确路径。（作者系国家法官学院专职西席 朱 昆）