课例研究是一种基于西席协作的关注课程传授教化的西席研修活动，是一种以范例传授教化内容为载体、以教室传授教化为表现形式、以优化西席教室传授教化质量为核心的螺旋上升式传授教化研究活动。在“互联网+”时期，如何提升西席信息化传授教化设计能力，打造更多精良课例，最大程度发挥“互联网+教诲”资源平台的做事功能，是学界关注的热点问题。因此，本文希望通过对国内外课例研究现状的回顾，构建信息技能支持下的课例研究模式，提升西席信息化传授教化能力，为打造精良课例，进而推动区域教诲资源共享并发挥其辐射效能供应支持。
● 研究现状课例研究这天本西席专业化发展的一种常态化机制，其传统模式包括三轮小组会媾和一到两次课程学习，全部过程一样平常要在三周内完成，总韶光大约是10～15个小时。日本课例研究模式的关注点是改进西席传授教化方法，提高西席传授教化质量及终生学习的意识。
通过梳理干系文献，创造当前课例研究紧张聚焦在个案剖析和比较研究两个方面，通过剖析个案和比较研究探索西席专业发展新举措，但对课例研究模式的改进和创新还略显不敷。特殊是随着信息技能在教诲领域的广泛运用，在推进西席网络研修的进程中，信息技能支持下的稠浊式课例研究模式仍比较缺少，从而限定了课例研究的辐射浸染和范围。
● 理论根本1．变异理论
变异理论（Variation Theory）是由瑞典哥德堡大学Marton教授创立的一种学习理论，是指为了认识某一事物，就要审辨出该事物不同于其他事物的关键属性（实质特色）。课例研究实际上是西席的一种学习过程，以变异理论的一个观点框架为辅导，假定课例研究总是针对一个研究工具（内容），并且与西席对该工具（内容）的理解有关。详细而言，课例研究的理论假设由三个要素构成：关注研究工具（内容）、采纳“知即见”的不雅观点，以及建立在三种类型的变异之上，个中，研究工具（内容）是指在课例研究中研究什么内容，以及课例研究者如何理解它，以促进学生的学习。在识别出这些变异之后，西席将对传授教化设计进行调度和改进，以帮助学生将把稳力集中在课例研究工具（内容）的关键方面。
2．协作学习理论
协作学习常日以建构主义学习理论为辅导，强调学习者学习和知识建构受互动和协作的影响，实现共享学习目标。由于学习团队中个人的智力差异和行为差异，协作学习被看作是一种提高学习者参与度，促进知识共享和再生的有效学习办法，协作学习可以用各种技能来支持。
● 模式构建1．核心内涵
信息技能支持下的课例研究模式，以变异理论和协作学习理论为辅导，以“理论辅导—名师引领—协作打磨—集体反思”为主线，开展“三轮备课两轮打磨一轮授课”的课例研究活动。
2．主题选择
根据变异理论，课例研究主题选择要重视学生对研究工具（内容）的感知和西席教室上的传授教化设计，要致力于办理传授教化实际问题。此外，课例研究主题的选择还要符合各学科课程标准的详细哀求。
3．过程模式
信息技能支持下的课例研究模式依托网络研修平台、智课系统及智能录播教室等信息技能研修环境，借助教室行为剖析工具、研修APP、论坛、磨课工具等信息技能研修工具，按照订定操持→第一次备课→第一次研讨→第二次备课→授课不雅观课→评课议课→第三次备课→课例研究总结等步骤开展活动。根据课例研究的需求和目标不同，教研员可以自行调度课例研究的步骤，因时制宜开展活动。
4．效果评价
本研究中的课例研究效果评价借助人工智能技能，利用教室剖析工具对主讲西席的教室实录进行可视化剖析，重点关注T（西席）行为（板书、讲授、师生互动、巡视）和S（学生）行为（读写、举手、听讲、生生互动、应答），打算师生行为转化率，从而判断该节课西席的传授教化模式。同时，通过系统建模的方法统计单个学生个体行为与整体行为的匹配度，基于数据绘制学生参与散点图和教室表现曲线，直不雅观展现传授教化过程中学生参与情形。
5．运用案例
《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册（2017版）第六单元第13课，整篇课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的聪慧，引发他们的想象力。由于一年级学生的认知能力和履历有限，以是“感想熏染情境美、动词美”是本节课的传授教化难点。下面对以“如何帮助学生感想熏染情境美和动词美——以《荷叶圆圆》为例”为主题的为期4周的课例研究活动进行磋商。
⑴订定操持。通过在线平台组建《荷叶圆圆》课例研究团队，订定课例研究操持。
⑵第一次备课。团队西席进行第一次在线集体备课，形成传授教化设计V1.0，并进行线上归档。
⑶第一次研讨。团队西席进行第一次在线研讨，明确应借助影像资源向学生展示荷塘、荷叶和荷花的美，布局生动形象的传授教化情境，让学生从直不雅观上感想熏染作者对荷叶的赞颂之情，有利于学生深刻理解文中关于荷叶的几处比喻句。
⑷第二次备课。团队西席进行第二次在线集体备课，形成传授教化设计V2.0，并进行线上归档；同时，团队西席同等保举张老师作为主讲西席进行授课。
⑸授课不雅观课。主讲西席张老师在智能录播教室进行授课，部分西席进行现场不雅观课，部分西席进行在线不雅观课，所有西席同时在线填写不雅观课量表。
⑹评课议课。张老师授课结束后，全体西席在即时天生的教室剖析报告的根本上进行评课议课。①师生行为数据。从教室S-T剖析报告可以看出，张老师的教室上学生行为分布为读写（19.03%）、举手（3.49%）、听讲（70.04%）、生生互动（3.95%）和应答（3.49%），而西席行为分布为板书（0.47%）、讲授（26.46%）、师生互動（0.24%）和巡视（72.83%）。②传授教化模式。基于师生数据天生的教室RT-CH剖析报告表明了张老师的这一节课属于“稠浊型”教室，西席行为霸占率为56.72%，学生行为霸占率为43.28%，行为转换率为13.43%。③学生参与度。各时段学生参与度的散点图展现了这一节课全体学生参与的情形。④教室表现同等性。在教室的前半段，曲线走高，解释学生教室行为较同等，如齐读、齐写之类、在教室的后半段，学生教室行为较离散，发生了个体举手，个体回答问题等行为。
⑺第三次备课。根据评课议课结果，团队成员进行集体备课，形成传授教化设计V3.0，并进行线上归档。
⑻课例研究总结。本次课例研究活动环绕“如何帮助学生感想熏染情境美和动词美——以《荷叶圆圆》为例”这一主题，开展了学习剖析技能的稠浊式课例研究活动，进行“三轮备课两轮打磨一轮授课”。在不雅观课和研讨过程中，课例研究团队西席的传授教化设计能力、传授教化实践能力和传授教化反思能力均得到了较大程度的提升。
● 结语本研究构建的信息技能支持下的课例研究模式，以变异理论和协作学习理论为辅导，以西席教室传授教化实践为研究主题来源，致力于办理传授教化实际难题，关注学生心理发展、知识履历和能力及实际须要，重视学生对研究工具（内容）的感知和西席教室上的传授教化设计，履行“以学习者为中央”的课程传授教化。同时，依托信息技能工具，看重西席团队协作，进行传授教化设计打磨和集体反思，关注研修数据剖析、实时互换研讨及研修效果评价，办理了传统线下课例研究受时空限定的难题，提高了课例研究效率，在一定程度上缓和了西席研修的“工学抵牾”。但是，该研究模式也仍旧存在如下问题：西席缺少足够的韶光参与课例研究的全过程，西席对课程的研究、数据的网络及对学生学习的启迪不足熟习，西席缺少资源和机会开拓传授教化内容知识等。
推進我国课例研究可持续发展的几个策略：第一，研究者和一线传授教化职员要联手加强课例研究模式设计的行动研究，逐步优化基于网络的课例研究模式，在线上开展主题发布、备课研讨、不雅观课议课及传授教化反思等过程性活动，汇聚和分享资源，便于西席随时随地参与课例研究；第二，研究者应关注如何搭建基于教诲大数据的课例研究环境，记录海量的研修数据，为西席个性化研修供应精准做事；第三，课例研究组织者应为每次示范课例的主题卖力，探求范例传授教化内容，订定适用于西席稠浊式研修的课例研究活动方案；第四，发挥专家引领浸染，设计出更加科学的教室不雅观察量表和精良课例考察量表，评价西席的授课效果和推广精良课例，为广大西席开展课例研究供应基本模板、工具和案例等；第五，管理者该当建立一定的勉励机制，提高西席参加课例研究的积极性，增强课例研究的普适性。
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